如何转主关键词句进行阅读教学

【专家解说】：　　抓关键词句进行阅读教学的意义 　　叶圣陶先生说：一篇课文都是作者动了脑筋写出来的，在学习一篇文章时，就要学习作者是怎样动他的脑筋的，看作者是怎样想和怎样写的。 　　抓关键词进行教学的一些具体做法 　　1.根据课文的教学目标，在课堂实践中找到每课的关键词，抓住关键词句展开教学。 　　如，《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》两篇课文我们可以引导学生质疑课题：从哪些地方可以看出小兴安岭的美丽？从哪些地方可以看出西沙群岛的富饶？抓住“美丽”、“富饶”这些关键词，突出教学重点，促进学生理解文本，升华情感体验。 　　抓住关键词句，应用“创设情境法、联想法、填补空白法”等促理解文本。 　　案例一 　　他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。 　　①联系生活实际，说说喝醉酒是怎样的？“整个世界”指什么？他什么都忘了吗？用上“他忘了 ，忘了 ，也忘了 ，眼里只有 ，心里只有 。”说话。 　　说说自己对这句的理解。 　　②是呀，此时的罗丹已经全身心地投入到修改女像的工作中，其他什么也不顾不管。他处于沉迷状态，已经达到了怎样的情况？用一个词语来概括（根据学生回答，板书 如痴如醉） 　　③指导朗读这句话。 　　罗丹对自己的作品完全到了迷恋、陶醉的程度——读 　　案例二 　　他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。 　　 　　风和日丽的星期天， ，聋哑青年却 。 　　寒风凛冽的星期天， ，聋哑青年却 。 　　烈日炎炎的星期天， ，聋哑青年仍旧 。 　　品析词句，体会语言的绝妙与表达的规律。 　　桂花盛开的时候，不说香飘万里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 　　 　　师：“浸”字在字典中有这几种意思，（课件出示意思）那你觉得课文的“浸”是哪一种意思呢？ 　　师：“浸”字让你感受到了什么？（桂花很香很香） 　　师：是啊，花开时节，家乡简直就是一个香气四溢的海洋！ 　　来到房前，你可以闻到 生：沁人的桂花香 　　来到屋后，你也可以闻到 生：沁人的桂花香 　　来到河边，你还可以闻到 生：沁人的桂花香 　　师：白天，你能闻到 生：沁人的桂花香 　　晚上，你能闻到 生：沁人的桂花香 　　师：无论何时何地，你总能闻到桂花的香气，怪不得作者说——（引读上面的句子） 　　师：从“浸”字你仅仅感受到桂花香吗？（人们的幸福）是啊，人们沉浸在桂花香中，也沉浸在无比幸福之中——（再读上面的句子） 　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 　　王崧舟老师是这样安排教学的： 　　第一，读句子，谁发现这句话有什么特别之处吗？（主语后置，主语重复） 　　第二，按照一般的表达习惯，这句话我们会怎么说？ 　　“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。” 　　第三，引导学生将此句与课文原句进行比较。原句就如同电影慢镜头一样缓慢、清晰地将母亲的形象展现在学生眼前。在母亲转过身那一刻，你看到了一位怎样的母亲？ 　　第四，当作者看到母亲那弯曲的背、那蜡黄的脸、那疲惫不堪的眼睛，作为儿子，他的内心涌动着怎样的感受？（痛苦、心疼） 　　这一声声“我的母亲”是儿子心中疼痛的呼唤呀！（师生合作朗读句子） 　　师读：背直起来了， 生读：我的母亲。 　　师读：转过身来了， 生读：我的母亲。 　　师读：褐色的口罩……吃惊地望着我 ，生读：我的母亲。 　　4.注重培养学生的阅读能力，如让学生找出全文的中心句和每段的中心句，感悟课文内容和文章结构。