为什么国际竞争归根到底是人才的竞争？

【专家解说】：一、世界经济发展的大趋势： 1．第三次浪潮（产业革命）：农业——工业——第三产业；后工业社会，信息时代。计算机改变了世界面貌：飞机生产与图纸，编辑出版系统，信息高速公路、银行结算、多媒体、气象预报、荆汇不分洪（1亿元、40万人、60万亩）。 2．产业结构调整：夕阳：钢铁、汽车、纺织、机制、建筑、煤炭等；新兴：高新技术产业、信息（是中心）、新能源、新材料、激光、生物、航天、海洋开发等。 3．新兴产业中知识含量的增加，社会对技术人员的需求激增。体︰脑＝9︰1→6︰4→1︰9；松下：大30%，中技40%，白领、兰领；我国88年中专以上980万，92年2500万，每年增加25%，美国50年至今，技人数增至3倍达1/4。原因：采用新技术，新产业支柱，提高产品质量。欧共体2000年：脑占50%。 4．科研成果到应用周期逐渐缩短：电能到电站282年，照相机112年，电动机65年，电话56年，无线电35年，真空管33年，X光18年，雷达15年，电视机12年，核反应堆10年，原子弹6年，晶体管3年，太阳能2年，激光2年。转化靠科技人才。 二、世界经济格局与大国竞争： 1．从两级世界到五支经济力量：美、俄、北欧、日、中（理查德•尼克松）。 2．群龙腾飞的太平洋世纪：“地中海是过去的海，大西洋是现代的洋，太平洋是未来的洋”，日本、四小龙（港、台、韩、新）。60年代太区总产值是美一半，欧1/3。到2000年则相当于北美，超过了西欧。未来10年内，发展国平均增率4.8%，其中中国8.5%，最高。到2000年中国总产值9.8亿美元，超过美国（9.7）。届时，日4.9，德3.1。未来经济势力的三极化结构：太平洋边缘地区、欧（含俄）、北美，等量齐观。 3．美、日情况： （1）美：二战发财，得科技成果及人才，V—2火箭、核弹；此后一直高价收才；智慧在华人脑袋里。钱学森的历程与启示；影视博士生；滞留问题。 （2）日：1950年（10年恢复），1956年与中国相近，15年高速增长25年，平稳发展成为第二经济大国。安定、改革；引进、消化、吸收、创新；重视教育；普及、待遇。 4．几个实例：（1）美与瑞典争一个20几岁研究生，解决了地球资源卫星的一个关键问题；（2）西欧一电子公司不惜以200万＄挖取美“硅谷”一电子专家，不成，干脆花3000万＄购置此人与整个公司。英国为了买下纽约银行一管理人员，出薪高于撒切尔。日本为了开拓尖端技术，聘请一名外国优秀人才，其效果相当于派20名本国学者出国进修。 5．综合国力与人才：（1）科技与生产的关系，（法拉第、爱因斯坦、非欧风何、牛顿）。（2）从一般行业看：管理、科技含量、人才素质；（3）高级产业：信息（微电子、计算机、通信、自控）、激光、生物、新材、新能、航天、海洋开发。（4）军事实力，综合国力；现代战争情景（电子对抗、卫星侦察、隐形机、制导弹、爱国者） 6．结论：未来一国取优势，依主要不是物资源而是掌握先进思想和技术的高素质人才。世界范围内经济、综国力之争，实质是人才全民素质之争。对未来，我们最需、最缺的是，高素质人才。谁有高素质人才，谁就能在未来竞争中处于战略主动地位。国家、民族、集团均如此。人才素质已成为一国、民族未来竞争中保持主动、取得优势的第一资源。 三、新时代需要什么样的人才： 1．综的特征：美国哈佛大学国际事务研究中心，“现代化人”素质分析模型：（1）愿意接受新事物，思想上倾向于革新与变化；（2）乐于发表意见；（3）时间观念较强；（4）对人本身的能力较有信心；（5）计划性强；（6）普遍的信任感，对周围人较多的信任；（7）信奉并愿意遵循公平待人的原则；（8）对新式教育感兴趣；（9）比较尊重他人。 强人十大特征：（1）热情（献身、活力、热忱）；（2）适应性；（3）精力集中；（4）广集资源；（5）个人权威；（6）坚韧；（7）乐观；（8）创造性；（9）目标明确；（10）时间有效性。 2．文化素质：（1） “开”字形的知识结构：由最一般的基础知识，纵深性的基础知识（专业知识），一门、最好是两门专业。而不是传统的下宽上窄，逐级上升的金字塔型结构。（2）三个关系：博与深，先进性与应变性，立足现在与着眼未来。（3）知识与能力：反映时代要求的能力：创造能力、自学能力、应变能力、竞争与合作能力等。 3．思想素质：追求与金钱；名与实；义与利；群体与个人。 4．心理素质：（1）总特征：有良好的自我意识，能正确地看待现实，正常的人际关系，有较强的情绪控制力，乐观的进取心。（2）竞争意识：环境的需要；平衡——不平衡——平衡；策略、心理、个性。（3）合作意识：与竞争关系：多交流，集体观念。（4）应变意识：多变的环境，逆、适、创；多元化的时代，对选择的适应性，不求完美；不盲从世俗；（5）面对挫折与压力：普遍性、双重性，开阔视野与心胸；正确归因；调节抱负水平；依智力程度，知识厚度，人才密度，兴趣浓度；创设一定的挫折情境；改善挫折情境（预防、改善、减少不良影响）。 四、大教育观： 1．教育时限，从职前到终生：（1）知识老化的周期日益缩短，科技知识老化周期18世纪为80—90年，19世纪为30—40年，20世纪为5—10年。近几年缩短了3—5年。一个人大学毕业时只学到以后所需知识的10%。（2）教育应是个人从生到死持续不断的过程，是个人与社会的统一教育。（3）日本把教育分为成人前期教育，成人期教育和高龄期教育。 2．教育的空间，从学校到社会：（1）教育从学校扩展到社会，是社会成为学习化的社会，教育成为社会化的教育。（2）社会文化机构，社会部门，新闻媒介。（3）家族教育，零岁方案。 3．人才标准的转变：（1）从专才转向通才：现代科技发展，在学科高度分化的同时，出现了综合化、整体化趋势，学科间联系更加紧密。高级专门人才必须是具有跨学科知识的综合性人才。（2）通才不是全才，而是在一个学科，一个领域具备足够的基础理论和研究方法，并在此基础上“集结”其他相关学科的理论和方法，从而做到“一专多能”既有坚实的专业基础，又有广泛的知识和开阔的思路，从而富有创造性。（3）日本1985年实施培养“四合一”人才计划。集科技、文学、经贸、外语于一身。 4．智力心理研究的新进展：（1）成才三要素：对知识的掌握、智力、非智力因素。智力是学习、记忆、思维，认识客观事物的能力。非智力因素是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等。（2）智力因素决定一个人能干不能干，非智力因素决定其肯干不肯干，至于干得好不好，则由二者共同决定；（3）智力因素主要决定智慧活动效率；而非智力因素除与效率有关外，还决定一个人进行智慧活动的方式。是积极主动，还是消极被动，是坚忍不拔还是畏怯退缩，是勤劳还是懒惰等。（4）成才过程是一个智力与非智力因素相互影响，而以非智因素起决定作用的过程。（5）试验表明：成绩好组内，差异主要与智力相关，成绩较差组内，其差异，主要与非智素相关。 5．成功心理学研究的新进展：（1）非智力因素中，最关键的是“情绪智力因素”。用情商表示。提出才5年。（2）情商包括：自我意识，自我激励，情绪控制，人际沟通，挫折承受力五方面。