怎样创设教学情境

【专家解说】：在学习中，学生从无意识的加工中所获得的东西大大超出了他的有意识地理解到的东西，因此好的教学情境应该是用一种不显露目的的间接方式来创设，发挥它的暗示效应，形成学生的无意识心理倾向。学生在教学情境中不知不觉被暗示诱导，使学生潜在能力得到充分发展。适宜的教学情境能激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而不切实际，抽象空洞的问题情境只会使学生产生高深莫测的心理困惑。创设一个较理想的教学情境，需要教师精心的设计与构思。本人认为，在实际教学中，教师们在创设教学情境时主要应注意以下几点:一、教学中，在教学情境的作用下，学生的学习情感会经历“关注”、“激起”、“移情”、“加深”等环节，最终渗透到他内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入学生的人格之中。因此教师要创设一种愉快、逼真、和谐、富于启迪学生认知，让学生身心完全投入的情境，是学生对学习内容完成意义建构的首要因素。例如，在学习课题《化学使世界变得更加绚丽多彩》时，首先提出问题，什么是化学?为什么要学习化学?不直接告诉学生答案，而是让学生带着疑问观看我的魔术表演:(1)拿一张白纸，让大家观察上面什么也没有，然后在白纸上喷一种“水”，纸上立即显示出“化学真奇妙”这几个字。(事先用酚酞在纸书写上“化学真奇妙”几个字，然后用碱液喷。)(2)水能灭火，难道还能点火?实验:取干燥的蔗糖粉末5克与氯酸钾粉末5克在石棉网上混合，用玻璃棒搅匀，堆成小丘，加入过氧化钠3克，滴水，半分钟后，小丘冒出白烟，很快起火燃烧。看了我的表演，学生的热情一下子达到了极点，从学生的表情上看，不难看出大家都想了解其中的奥妙。这时我说“如果想知道这其中的奥妙，我们就要好好学习化学知识。”这样的开场白充分调动了学生的学习热情和求知的欲望。二、教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感到高不可攀。现代教学理论认为，在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究，找到新知识的“生长点”，从而实现学生的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移。因此，创设的问题情境必须依原有知识为基础，接近学生的“最近发展区”才能收到良好的效果。三、教学情境必须针对教学目标、教学内容有针对性的创设，创设的教学情境必须与主题相关，达到教学内容与教学情境和谐统一。而且情境必须具有趣味性，这样才能引起学生的共鸣，产生探究的兴趣，调动学生为解决问题而形成一个合适的思维意向。例如，在讲二氧化碳的性质时，先讲意大利“死狗洞”的故事:意大利有一个山洞，人穿过山洞安然无恙，而狗过山洞就会死亡。学生听的很入迷，也很好奇，这样的情境创设作为开场白会把学生注意力全部转移到新课学习中来，起到引人入胜的效果。四、创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，设计的教学情境要有一定梯度，承前启后，有连续性，能引起学生的注意和良好的情感体验。教学情境可以具有单一的连续性，也可以具有层层递进的梯度式的连续性。例如，在能源利用这个问题上，让学生比较沼气、煤气、氢气、天然气等燃料哪种更好时，学生可能会回答是氢气，因为在以往的教学中，向学生渗透的思想是环保。可为什么我们现在不使用氢气呢?这就让学生从氢气的生产(消耗大量能量，经济成本高)、氢气的存放(常温下是气体，所占体积非常大)、氢气的泄漏(氢气以液态存放时极容易飘散出来)、氢气的爆炸(爆炸极限大，易爆炸)等多角度思考氢气的利用问题。五、教学情境不仅要为学生营造优化的学习环境，引导学生积极探究，使学生在愉快的心境中学会思考，陶冶情操，开发智力，提高创造力;而且还要充分发挥教师的主导作用，来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。教师在创设教学情境的时，要结合情境中学生的实际反映，有效地组织、管理和调控教学活动，才能最大程度的发挥情境的作用，提高教学效果。