探究者的解释水平与其知识结构的关系

【摘要】： 已有研究表明:传统认知心理学问题解决研究中,使用的问题都属于逻辑问题,是典型的结构良好问题;而日常生活中人们面临的问题都具有一定程度的结构不良特点,即属于结构不良问题。在传统教学中,学生解决的问题都是结构良好问题。受建构主义思想的影响,突出以结构不良问题解决为中心的教学成为新的发展趋向。科学探究过程的各个环节是结构不良问题解决的外在表现。本质上,科学探究也就是结构不良问题解决过程。 本研究立足于已有的结构不良问题解决研究,与化学学科相结合,将研究重心放在探究学习中,学生的解释水平与其知识结构的关系上。利用一种生活用品——暖手袋为访谈工具,以“暖手袋的发热原因”为问题情境,测查了高三年级和大学三年级两个被试组共计60名学生,使用专家——新手研究范式,试图了解专家组被试与新手组被试解释暖手袋发热原因的水平差异,以及了解“知识结构”是否是引起这种差异的一种因素。研究任务分两个阶段:解释暖手袋发热原因阶段和了解被试知识背景阶段。 在解释阶段的研究发现:专家组中,九成被试的解释为中高层次水平;新手组中,七成以上被试的解释为低层次水平。研究者采用教育学统计测量软件SPSS 13.0分析,以独立样本t检验,对两个群体的得分情况进行对比,发现专家与新手两组在解释暖手袋发热原因的水平存在显著差异。 为了弄清楚造成差异的原因,研究者假设知识结构是专家与新手解释暖手袋发热问题出现差异的一个因素,使用自编的《学生知识背景调查问卷》对被试的知识背景进行调查了解。问卷调查结果发现:在解释暖手袋发热问题所用到的基本化学知识方面,专家组被试和新手组被试回答的正确率都很高,每部分题目的正确率都在90%以上。这表明专家组和新手组的被试在解释发热原因的知识量上没有差异,即他们都掌握了暖手袋所蕴含的知识。 但在专家组被试与新手组被试知识结构的比较中,发现: 1、专家组有90%的被试对所列概念的分类或排序基于一定结构性认识,而新手组仅有不到四分之一的被试对所列知识的分类或排序有一定结构性认识,将近四分之三的学生对化学概念进行表面结构分类或不完整表面结构分类或排序,且分类依据为物质存在的状态,或者课本知识的介绍顺序等等。 2、专家组学生对于化学知识结构是一个整合的、相互联系的知识整体。专家组有90%的学生对于所给的概念仅分了1-2类,但新手组中近80%的成员对于所给概念都分到了4-5类,可以看出新手组学生的化学知识结构是分割的,他们脑中存在的知识是相互独立的。 通过使用SPSS软件对新手和专家两组被试的知识结构表征成绩进行t检验。结果表明新手和专家两组被试在知识结构方面亦存在显著差异。 基于对被试解释暖手袋水平的情况以及其知识结构的分析,研究者对以上两方面所得的成绩做相关分析,得出:学生对暖手袋发热问题的解释水平与其知识结构存在显著相关。 综合解释阶段和被试知识背景了解阶段的结论后得出:在暖手袋发热问题的解释中,专家其实并不比新手知道的知识更多,重要的是专家的知识结构与新手不同。专家和新手在解释暖袋发热问题水平出现如此大的差异,知识结构是一个重要因素。 【关键词】：结构不良问题 解释水平 知识结构 专家与新手
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：B842.3
【目录】：

• 论文摘要3-5
• ABSTRACT5-8
• 一、引言8-12
• （一） 研究背景及意义8-10
• （二） 关键词界定10-12
• 二、相关理论基础和研究综述12-19
• （一） 建构主义学习理论12-13
• （二） 问题解决的心理学研究13-17
• （三） 对学生知识结构的研究17-19
• 三、研究设计19-22
• （一） 研究材料：暖手袋以及学生知识背景调查问卷19
• 1 暖手袋简介19
• 2 研究设计原则19
• （二） 研究程序19-20
• （三） 研究方法20
• （四） 预访谈结果及访谈提纲的修订20-21
• （五） 被试选取21-22
• 四、数据分析22-44
• （一） 学生解决暖手袋问题的各阶段访谈数据分析22-30
• （二） 暖手袋实验的总体情况及分析30-32
• 1 专家与新手在暖手袋实验中的解释情况分析30-32
• 2 专家与新手在暖手袋实验中的解释状况总结32
• （三） 学生背景知识掌握情况32-41
• 1 专家组与新手组在涉及暖手袋基本化学知识掌握量上的比较33-34
• 2 专家组被试与新手组被试在知识结构方面的比较34-41
• （四） 学生解释暖手袋问题的情况与其知识结构情况的综合访谈分析41-43
• （五） 学生解释暖手袋问题的情况与其知识结构情况的相关分析43-44
• 五、研究结论和教学建议44-47
• 六、研究反思47-48
• 七、参考文献48-51
• 八、附录51-54
• 附录一51-52
• 附录二52-54
• 九、后记54-56

您可以在本站搜索以下学术论文文献来了解更多相关内容

化学课程编制中的知识价值观    毕华林,亓英丽

建构主义的教学理论及其启示    丁远坤

建构主义学习观要义评析    陈琦,张建伟

当代西方建构主义教学理论评析    薛国凤,王亚晖

关于“学科问题解决”研究的思考    任红艳;李广洲;

当代国际中小学科学教育发展的趋势及其启示    郝京华

在物理教学中实施探究式教学的探讨    李松柏

论大学教学中师生关系的重建——从建构主义理论出发    张晓戍;谢亚妮;

优化课堂心理环境 构建和谐化学课堂    马淑霞;

新课程化学探究性实验教学的思考    唐永;朱乐霞;

化学教学论的建构主义教学实践研究    姚如富;

建构远程开放教育集中实践环节的教学模式    马莹

建构远程开放教育中自主学习的模式    马莹;

建构英语教学中新的师生角色    陶志洁

谈高职英语教学中教师主导作用的发挥    姜邱焰;

高校体育课教学分组的建构主义设计与试验    赵闯;

问题解决策略的认知和元认知研究    路海东,董妍

论问题解决过程的模式    刘儒德

从认知主义到建构主义    张建伟，陈琦

自我解释策略在网络学习环境中的应用研究    柏宏权

化学概念图在课堂教学中的应用    江胜根

国内“化学概念教学”研究新进展    谢泽琛,钱扬义

国外“化学概念教学”研究新进展    罗秀玲,钱扬义

中学化学概念探究教学初探——以氧化还原反应教学为例    胡久华,王磊,刘宇红

说“理解教育”    熊川武

问题解决的历史渊源与发展态势    项成芳,余嘉元

被试的心理因素对普通话成绩的影响    刘倩,左彩云

IRT:理论与应用    袁春阳

互联网——心理学研究的新工具    赵向阳,朱滢

外语测试类别之理论探讨    徐英平

好的人格测验应考虑的几个问题    时丽娟;

从英语阅读考试结果看几个普遍的阅读问题    蒋玉兰;

客观语言测试的优点与局限及对英语各级考试的指导意义    蒙晓虹;

词汇联想及其可操纵性    袁登伟;李德高;

非英语专业学生听力焦虑调查研究    张丽红;

错误记忆的影响因素    刘晓华;郝兴昌;

评价中心的评价形式（一）    上海之通人事测评技术研究所 孙黎明

难以拦截：SS-25    姜东、张利民

人才测评打通人才的瓶颈    特约主持人 朱琦 实习记者 陈丹凤

科学家：哪些该做，哪些不该做    黄艾禾

马老师信箱：奇妙的人际知觉效应    

企业　你进行人才测评了吗    冯美榕

请正确认识测谎仪    广西南宁市第五人民医院 王翔南

2002年度诺贝尔经济学奖    张结海

吸烟对人心理的危害    魏勤

天天见硝烟    曹谦

汉语隐喻具身认知加工神经机制的ERP研究    范琪

购房置家行为预测    贵永霞

记忆生存加工优势的问题研究    王睿青

自我相关信息对冲突任务加工的影响    郑伟

自我及他人决策中调节聚焦对损失规避的影响    刘红瑞

不同金钱心理类型大学生对金钱的注意偏向研究    徐晓雷

暴力电子游戏对大学生攻击性和情绪的影响    王熠姝

5-6岁儿童数字估计能力的干预研究    白璐

不同距离条件下视觉反应的差异性研究    张潇

最后通牒博弈中的从众效应    魏真瑜

信任违背对自我—他人重叠的影响    罗骏章

越南、泰国学生对汉语普通话声调的范畴感知研究    李乐勤